PLA LECTOR

Ací us deixem una proposta d'un Pla lector que hem creat els autors d'aquest blog, esperem que us agrade.

1.    INTRODUCCIÓ

Aquest pla de foment lector s’adreça a tota la comunitat educativa, més concretament al curs 5é de primària, que conforma el CEIP Bonaventura situat en Benimaclet, pedania de la Comunitat Valenciana. El context sociocultural que envolta el centre és de diversitat cultural, no és un barri conflictiu i desintegrat, sinó que ens trobem, generalment, amb famílies estructurades.

El centre consta de 150 places escolars i en ell s’imparteixen dues línies, una en valencià i l’altra en castellà. Com a resultat, s’adhereixen al pla d’ensenyança en valencià i al programa d’immersió lingüística, en busca d’una educació plurilingüe i intercultural. Per tant, es pot dir que aquest és un centre que pretén tindre una convivència de diverses cultures dins d’una mateixa aula.

 En el pla de foment lector s’implicarà tota la comunitat educativa com és el professorat, l’alumnat, el personal extern, les famílies i les biblioteques, la participació de les quals considerem important ja que tots formen part del dia a dia del alumnat i, per tant, de la seua formació literària.

D’aquesta manera, i per tal d’aconseguir que el nostre alumnat desenvolupe una competència lectora i un intertext que els ajude a desenvolupar un pensament crític i independent en enfrontar-se a altres textos, exposem, a continuació, els objectius específics que centren aquest pla de foment lector i que seran els criteris específics d’avaluació de la competència literària que es prioritzaran en el pla de lectura del curs, i que guiaran la selecció d’obres literàries que llegirà l’alumnat i les activitats que farà; la planificació de la formació docent i de l’avaluació del pla de lectura.

Els objectius que anem a tractar son:

• Utilitzar les noves tecnologies per a la realització de diferents tipus d'activitats.
• Construir la personalitat del propi xiquet/a
• Motivar a l’escriptura a través de la redacció de composicions escrites sobre temes propers a l’alumnat
• Aconseguir que els alumnes descobreixin la lectura com un element de gaudi personal.
•  Animar la producció pròpia de textos senzills.

2.    PLANIFICACIÓ DE LES ACTIVITATS A CLASSE

A continuació, es mostren diferents activitats proposades per a l’aula de 5é de primària. Les dues tasques contenen 3 activitats corresponents amb el treball de la lectura inicial, continuat i final.

2.1.        Primera tasca

A la primera tasca ens centrarem en un llibre de gènere poètic que té com a objectiu: obrir un ventall de possibilitats per la lectura amb l’objectiu de construir la seua personalitat, motivar a l’escriptura a través de la redacció de composicions escrites sobre temes propers a l’alumnat i utilitzar les noves tecnologies per a la realització de diferents tipus d'activitats.

Activitat Inicial: Juguem a ser poetes

L’activitat prèvia s’anomena Juguem a ser poetes i consta, primerament, de crear un poema de manera conjunta partint de paraules inventades, donades per síl·labes que aporta cada alumne. Intentant així, crear rimes entre les diferents estrofes o versos. Partint de la paraula resultant, han de construir un vers incloent aquesta al final del mateix. Posteriorment, es buscaria un altre vers creant una rima amb aquesta paraula i donant-li un sentit personal a la paraula inventada.

Una vegada redactada l’estrofa, per tal de donar-li sonoritat i ritme, han d’interpretar-les per grups basant-se en els gèneres musicals que coneguen, com el rap, l’òpera, ranxeres… Per mitjà d’aquestes activitats, posen en pràctica les diferents habilitats de competència escriptora relacionades amb la producció de textos.

Activitat durant: Dóna-li forma al poema

Organitzem l’activitat Dóna-li forma al poema fent una visita a la biblioteca del centre amb l’objectiu de triar el llibre de poemes que més els cride l’atenció. A continuació, es fa un intercanvi de llibres, per tal d’estar en contacte amb diferents poemes i tenir possibilitat d’escollir, per a, posteriorment, elaborar cal·ligrames basant-se en els elements que poden aparèixer en els diferents poemes.

La justificació d’aquesta activitat es troba encaminada a què per mitjà d’aquests cal·ligrames, donem l’oportunitat als alumnes de desenvolupar el valor simbòlic del qual representen els poemes.

Activitat post: Plouen poemes

En aquesta part, a l’activitat Plouen poemes, tindrà lloc un treball d’investigació en el que, mitjançant una metodologia basada en el descobriment guiat, es proposa a l’alumnat una recerca que han de dur a terme a la pàgina web “Música de poetes”, a la qual tenen l’oportunitat de cercar per poetes, intèrprets o poemes. En l’esmentada web, tindran la possibilitat de conèixer les cançons de diferents poetes. A més, tenen a l’abast una sèrie de continguts complementaris que són de molta utilitat per treballar a les aules des dels diferents àmbits.

Després d’haver-lo seleccionat, han d’exposar-lo a les finestres del centre, de manera que ho pot veure la resta de l’escola. Per tal que tots tinguen la mateixa estructura, s’han de seguir unes pautes sobre la imatge que es representa, el poema escollit i dades d’interès de l’autor/a. D’aquesta manera, es fomentarà la creació grupal i participació per a la comunitat educativa, fent-los partícips del procés i de gaudir del resultat final de l’activitat conjunta.

2.2.         Segona tasca

A la segona tasca es centrarem en el gènere narratiu que té com a objectiu: Aconseguir que els alumnes descobreixin la lectura com un element de gaudi personal i animar la producció pròpia de textos senzills.

Activitat prèvia: Què et mostra?

La primera activitat s’anomena Què et mostra?, aquesta activitat tracta de despertar el interès als alumnes per mitjà de el format del llibre i el book tràiler. Primerament, s’exposa la portada del llibre amb la finalitat de que ells mateixos conten a la resta de la classe de forma oral la seua visió sobre l’argument mitjançant el dibuix de la portada. Seguidament, veuen el book tràiler endevinant la història del llibre, a més, els farem preguntes en relació al que han vist com per exemple: Què penseu que tracta la trama del llibre? Cóm penseu que serà el protagonista?...

Activitats durant: Crea el teu personatge: Imagina al teu company

La següent activitat, s’anomena Crea el teu personatge: Imagina al teu company, els xiquets hauran de donar-li vida al seu personatge preferit associant-lo amb un alumne de la classe que tinga unes característiques molt paregudes a aquest personatge. Caldrà que facin una petita descripció del seu personatge, així com els poders o virtuts que tenen els mateixos, com a forma de justificar on ha vist el paregut amb el seu company o companya.

Activitats post: El nostre aprenentatge

Per a aquest punt, s’ha pensat una activitat col·laborativa i cooperativa amb les persones de l’entorn més pròxim als xiquets/es. Aquesta tasca anomenada El nostre aprenentatge, tractarà de crear un final totalment diferent al que ha ocorregut al llibre. De manera que reflecteixen allò que esperaven diferent o que les haguera agradat que passarà. És una forma de donar la moralitat de que no tot és com pareix a la vida sinó que de vegades podem tindre un canvi de visió ja que, no tot ha d’estar predeterminat, i que hem d’aconseguir ser autònoms i responsables amb les nostres tasques gaudint de la imaginació de crear i donar allò que ens fa diferents a la resta.

3.    DISTRIBUCIÓ DE LA BIBLIOTECA

La biblioteca del centre escolar és una de les eines més importants que podem trobar en un col·legi perquè els alumnes tinguen un suport o es nodrisquen de certs coneixements necessaris per al seu correcte desenvolupament en la societat.

Segons el Departament de Educació Cultural del Centre de Documentació del Servei de Renovació Pedagògica, “Es importante que el espacio de la biblioteca responda a las necesidades de los distintos usuarios”, és a dir, hem de pensar primer en el tipus d'alumnat que tenim en l'escola, les edats que tenen (en aquest cas, és una escola infantil i primària, per la qual cosa el material necessari haurà d'adaptar-se als continguts d'interès per a ells), a més de tenir en compte que nostra escola tenen una doble via, tant la via en Valencià com la via en Castellà, per la qual cosa devem disposar d'una àmplia gamma de llibres en tots dos idiomes per a mantenir les dues vies actives.

Per a l'ordenació del material, utilitzarem la Classificació Decimal Universal, que és un sistema que esmenta el Departament d'Educació Cultural com “normalizado de clasificación temática general”, que ens permetrà tenir ordenat per temàtiques i edats els llibres dels quals disposem en la biblioteca. Per exemplificar, com enuncia el document del Departament d'Educació Cultural, podem fer una classificació per grups d'edats que “se diferencian con letras, números y colores determinados: I1 azul – hasta los 7 años (poca letra y muchas ilustraciones); I2 rojo – de 8 a 10 años (texto e ilustraciones por igual); etc.”.

Aquests llibres tindran una etiqueta per a classificar-los i identificar-los dins de la biblioteca, que estarà dividit en tres línies on primer farà referència al gènere al que pertany, després al nom de l'autor i finalment al títol del llibre. Tots ells els tindrem classificats en la base de dades, amb la finalitat de trobar que prestatges es troben per a trobar-los amb facilitat i, posteriorment, recol·locar-ho en el seu lloc original.

D'altra banda, quant als criteris de selecció de lectures, hem intentat que la nostra biblioteca prioritze amb lectures de tipus narratiu simple, novel·les juvenils, còmics i llibres de poesia curta. Devem tenir en compte que ens trobem davant un Centre d'Educació Infantil i Primària i, per tant, les lectures han d'anar enfocades al foment i aprenentatge de la lectura. En el cas del curs en el qual ens anem a centrar, anirien més dirigides les lectures de narrativa simple i fins i tot els còmics, més visuals i divertits per a l'edat i que fomenten molt la lectura.

Els faran ús d'aquests llibres, el primer de tot, pel mer interès per la lectura, no podem pretendre que els llibres solament es traguen del recinte perquè és necessari “per a una assignatura”, hem de dotar-los de llibertat absoluta per a llegir pel plaure de llegir. A més, aquests llibres seran usats com a formació complementària a les classes, perquè els xiquets interioritzen coneixements donats en classe (en el cas de cinquè de primària podrien ser els regnes animals a través de la narrativa simple, l'amistat a través de les novel·les juvenils, etc.).

Per últim, com diu el Centre d’Educació Cultural, “Al ser la biblioteca escolar una actividad transversal, es importante que la responsabilidad de su funcionamiento no recaiga exclusivamente en una persona sino en un equipo interdisciplinar, que elabore con criterios pedagógicos las actividades de animación a la lectura y dinamización de los recursos.” És important que hi haja recursos per a complementar les lectures o simplement, per a gaudir-les més encara.

El nostre Centre Escolar realitzarà tertúlies setmanals sobre els diferents llibres que hi ha en la biblioteca. Com escollirem aqueix llibre? Observarem, aplicant els criteris d'edat, els llibres més reservats en la biblioteca aqueixa setmana i farem un sorteig extraient un títol, amb el qual farem la tertúlia aqueixa setmana.

A més, tenim preparat un blog per a les famílies sobre les lectures més triades durant la setmana, classificades per edats, perquè aquestes ajuden als seus fills a incorporar-se a la lectura i estar al dia del que succeeix en la biblioteca de l'Escola.

També realitzarem dins de les aules uns murals de recomanació, perquè els alumnes tinguen cada dia a la seua disposició una selecció de llibres interessants per a la seua edat (en el cas de cinquè de primària, posaríem un mural en un suro sobre les novel·les, narratives o còmics més reservats durant la setmana, o fins i tot de noves entrades en la biblioteca, realitzant una breu explicació escrita i una presentació visual en ells per a captar l'atenció dels alumnes).

4.    ACTIVITATS PER A LA COMUNITAT D’APRENENTATGE

Tenint en compte les activitats que hem vist com tertúlies setmanals, book trailers o crear finals alternatius podem observar que aquestes activitats estan enfocades a potenciar la interacció i el diàleg sobre els llibres escollits, però aquestes activitats a soles tenen de principals receptors als alumnes, ara anem a tractar d’implicar l’equip docent i a les famílies. Perquè per molt que motivem als xiquets a llegir si al arribar a casa no veuen un mínim d’interès per part dels seus pares, que son el reflex en el que ells es van a fixar, no anem a aconseguir res.

Les activitats que anem a proposar son per a tota la comunitat educativa, com ja hem dit abans necessitem d’una comunitat cohesionada per a crear la situació més òptima a l’hora de que els xiquets estiguin ben motivats.  

La primera activitat per a incloure a les famílies i al equip docent més l’administratiu serà fer un berenar solidari cada divendres per la vesprada de 17:30 a 18:30 on es faran sessions de lectura oral de contes, endevinalles, còmics, poemes etc. Tot tipus de lectura és bona per a fer-ne una estona agradable entre fills que escoltaran com pares i professors que puguin a eixa hora, relatar amb la seua veu l’elecció dels alumnes.  Aquesta activitat és molt positiva perquè els alumnes estan veient com els seus pares i els seus professos son qui els relata a tots ells el seu conte preferit, cosa que els motivarà i els incentivarà a llegir als alumnes com als adults.

Un altra activitat per a fer amb l’equip docent seria fer una mena de club de lectura on s’anotaran els llibres llegits durant el curs i es valorarà el que més els ha agradat de cada llibre, quan hagen arribat a un nombre de llibres, com si fora una meta rebran un “premi” per ser bon lectors. A més a més, en aquest club de lectura entre professors i alumnes quan hagen llegit el llibre comentaran perquè deurien llegir el llibre la resta dels seus companys o perquè no associant aquesta decisió en el coneixement que tenen dels seus companys, açò ajudarà al professor a conèixer més als seus alumnes.

Per últim per a incloure a tota la comunitat educativa, a final de curs podríem fer una obra de teatre representant un llibre que hagen llegit tots i els haja agradat, aquesta obra se triaria per elecció de tots, d’aquesta forma ja involucrem un poc més a tots en la feina posterior. En aquesta obra de teatre representada per mestres i famílies, la narració anirà continuant amb el pas de les preguntes correctes que encerten els alumnes. És a dir, els protagonistes preguntaran al públic com continuar en l’obra i depenent de com ho diguin faran una cosa o un altra. Açò també motivarà la espontaneïtat dels mestres i pares per a continuar l’obra com diguin els xiquets i finalment tindran que triar si acabar l’obra com finalitza realment o seguir les indicacions dels alumnes basades en els records que tenen del llibre.

5.    AVALUACIÓ

Per a fer una avaluació adequada del pla lector i de la formació de lectors hem recollit les següents tècniques del Plan Lector, estrategias de animación lectora y evaluación de la literatura en el aula de C. Sánchez Lozano, on s’exposen uns mètodes que ens han semblat molt interessants per a fer una bona avaluació.

Lluch – Zayas, Leer en el centro escolar (2015)

Referències Bibliogràfiques

-          Departamento de Educación y Cultura. Centro de Documentación del Servicio de Renovación Pedagógica, (2000). Cómo organizar una Biblioteca Escolar. Aspectos técnicos y pedagógicos. En línia. Extret de http://dpto.educacion.navarra.es/publicaciones/pdf/blitz2_cas.pdf

-          C. Sánchez. (2016).  Plan Lector, estrategias de animación lectora y evaluación de la literatura en el aula. En línia. Extret de https://www.academia.edu/25455256/Plan_Lector_estrategias_de_animaci%C3%B3n_lectora_y_evaluaci%C3%B3n_de_la_literatura_en_el_aula